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培訓(xùn)師的核心技能學(xué)習(xí)

課程背景
■  當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)專家，教育心理學(xué)家戴維·梅里爾(M. David Merrill)認(rèn)為，教學(xué)要達(dá)到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)。一堂好課的價(jià)值體現(xiàn)在其是否能更好地幫助學(xué)生獲得解決實(shí)際中遇到問題的知識(shí)和技能，而非在其光鮮的外表和漂亮的多媒體形式。培訓(xùn)師/講師的工作在于開發(fā)那些真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能夠保證效果、效率和參與性的教學(xué)策略。
■  傳統(tǒng)的純講授式的課堂上是“折騰”老師，而現(xiàn)在的新型課堂完成了一個(gè)大翻轉(zhuǎn)，是要“折騰”學(xué)員。只有學(xué)員全身心參與體驗(yàn)了課堂，和同學(xué)老師一起解決問題，一起在課堂中貢獻(xiàn)智慧，基于建構(gòu)主義獲得屬于自己的點(diǎn)滴收獲，這樣的課堂才算是成功，才能在學(xué)員心中留下痕跡，才有可能發(fā)生行為層的改變。
■  課堂教學(xué)不應(yīng)該是老師的個(gè)人獨(dú)白，而更應(yīng)該是集體的智慧對(duì)話。課堂就是讓學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的“對(duì)話場(chǎng)”，課程就是要“對(duì)話的主題”，每一個(gè)對(duì)話的參與者都可能從其他參與者那里獲得新的信息、新的觀點(diǎn)與啟發(fā)--每一個(gè)人都是其它人進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，每一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”中的人也都會(huì)有意無意地成為其他人的“老師”。
■  關(guān)于教學(xué)模式：*著名教育家和培訓(xùn)顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認(rèn)為，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)在于“教學(xué)習(xí)者如何學(xué)”。好的教學(xué)模式一定是“教”和“學(xué)”雙向的成功。科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性完整的統(tǒng)一起來。朱熹亦曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)的蹊徑，就存在于“教學(xué)模式”之中，中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。
莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費(fèi)事。
■  著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家列夫·蘭達(dá)(Lev N. Landa)指出，教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來。
■  教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，也是培訓(xùn)師/講師需要掌握的必修技能，因?yàn)橹挥姓n程設(shè)計(jì)開發(fā)得足夠完善，且符合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員參與性積極性，減輕老師授課的壓力。“講好課才能講好課”--第一個(gè)好是指設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，第二個(gè)好是指把課講好。也就是說，講“設(shè)計(jì)好的課程”才能把課講好--一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的課程，反而對(duì)培訓(xùn)師/講師的授課能力要求沒有那么高了，因?yàn)槭裁磿r(shí)候做互動(dòng)，什么時(shí)候做討論，什么時(shí)候做分享，老師需要點(diǎn)評(píng)和總結(jié)什么內(nèi)容，課程里面都已經(jīng)預(yù)先做了設(shè)計(jì)，老師只要按圖索驥地操作就行。

課程目標(biāo)：
●系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的核心技能，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)策略；
●系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)核心策略，親身體驗(yàn)符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；
●能夠綜合應(yīng)對(duì)多種實(shí)際教學(xué)情境，靈活運(yùn)用授課技能，進(jìn)行與授課目標(biāo)相匹配的課程內(nèi)容及形式的調(diào)適；根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，并調(diào)用合適的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)；
●學(xué)習(xí)創(chuàng)建培訓(xùn)師/講師自己的課程開發(fā)工具箱，利用適宜工具快速收集素材實(shí)施課堂教學(xué)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)建培訓(xùn)師自己的工具箱的方法和過程，梳理多種教學(xué)工具的適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時(shí)長(zhǎng)；
●學(xué)習(xí)如何根據(jù)人類大腦的特點(diǎn)有效組織課堂教學(xué)，并匹配相應(yīng)的教學(xué)工具已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；辨別不同的教學(xué)工具對(duì)教學(xué)效果的影響程度，以及如何不斷優(yōu)化已掌握的教學(xué)工具的方法，靈活應(yīng)變是使課堂教學(xué)效果得到保證的關(guān)鍵。

課程設(shè)置：
● 課程適合：企事業(yè)單位的內(nèi)訓(xùn)師，講師；各級(jí)管理者
● 適宜人數(shù)：25-30人
● 課程形式：混合式學(xué)習(xí)--講授+案例分析+翻轉(zhuǎn)課堂+工作坊+模擬體驗(yàn)

課程大綱：
■課程互動(dòng)開場(chǎng)：破冰及初步體驗(yàn)（Ice Breaking）
▲說明：用有趣的體驗(yàn)活動(dòng)來幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。
第一單元：敏捷式授課--以終為始的授課策略
▲任何讓人感覺美好的產(chǎn)品都是設(shè)計(jì)出來的，好課程也是如此。課程開發(fā)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，也是培訓(xùn)師/講師需要掌握的必修技能，因?yàn)橹挥姓n程設(shè)計(jì)與開發(fā)做的足夠完善，且符合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員參與性積極性，減輕老師授課的壓力。“講好課才能講好課”--第一個(gè)好是指設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，第二個(gè)好是指把課講好。也就是說，講“設(shè)計(jì)好的課程”才能把課講好。 
■目標(biāo)是課程講授與開發(fā)的起點(diǎn)；如何以終為始進(jìn)行授課與課程開發(fā)&好課程五要素：目標(biāo)→內(nèi)容→形式→邏輯→過程  
■敏捷式授課與課程開發(fā)的整體框架：“葡萄式”課程講授法；模塊與模塊的組合式的敏捷式授課策略
■【案例分析】半天（3小時(shí)）的課程的具體授課策略
■傳統(tǒng)的課程開發(fā)方法（A*E）與新型的、一學(xué)就會(huì)的敏捷式授課策略及課程開發(fā)方法：四個(gè)1法；三個(gè)1法
■如何編寫課程大綱&單元式課程大綱&半天課程大綱
■【翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)與應(yīng)用】你在現(xiàn)實(shí)授課過程中，所面臨的真實(shí)問題是什么？
■【引導(dǎo)】課程、教學(xué)、課堂的重新定義

第二單元：課程內(nèi)容--因內(nèi)容而異的授課思路
▲教育心理學(xué)家本杰明■布魯姆提出了著名的教育目標(biāo)分類理論，也被稱為“學(xué)習(xí)分類論”，這在現(xiàn)代教育史上有里程碑的地位，更被認(rèn)為是教育史上影響*的理論，之后的諸多學(xué)習(xí)分類理論也大都是從布魯姆的分類理論發(fā)展而來。他將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域：包括有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)，以及智能、學(xué)習(xí)事實(shí)以及解決問題等方面的學(xué)習(xí)；情感領(lǐng)域：指諸如情感、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀及其他那些稱之為情感的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能領(lǐng)域：指人類心理所控制或?qū)б碌男袨?、?dòng)作能力的形成、發(fā)展與表現(xiàn)。課堂教學(xué)追求在于在單位時(shí)間里學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化吸收率*。三種不同教學(xué)內(nèi)容要有符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略。
■課程內(nèi)容的開發(fā)基于布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類：分類教學(xué)的必然性和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)
■授課素材和內(nèi)容的再加工：課程內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)難度與易學(xué)性調(diào)適&如何對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)
■專業(yè)類課程的授課策略：產(chǎn)品、技術(shù)與安全培訓(xùn)類課程&專業(yè)內(nèi)容類課程如何吸引學(xué)員參與與投入？
■基于問題解決的內(nèi)容開發(fā)&群策群力下的內(nèi)容開發(fā)
■課程內(nèi)容的思路：條理性、大綱、標(biāo)準(zhǔn)與取舍
■如何根據(jù)學(xué)習(xí)的6個(gè)層次來進(jìn)行授課：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造

第三單元：課程呈現(xiàn)--讓課程精彩呈現(xiàn)的實(shí)用方法
▲開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。課程開發(fā)的任務(wù)是為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)員選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略并把這些內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)倪壿嬝灤┢饋?，還要用生動(dòng)的形式和科學(xué)的過程設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)--有效呈現(xiàn)課程，幫助學(xué)員吸收和轉(zhuǎn)化。課程形式好，將極大的幫助學(xué)員理解和運(yùn)用課程內(nèi)容。真正的學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生在深刻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之后的。
■課程呈現(xiàn)：好內(nèi)容還要匹配好的呈現(xiàn)方法才能讓學(xué)員學(xué)會(huì)
■【引導(dǎo)】課程形式與內(nèi)容的關(guān)系：好的形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與&好的形式能讓學(xué)員深刻感受到課程價(jià)值之所在
■生動(dòng)的課堂都是相似的：內(nèi)容走腦，形式走心
■如何給課程內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)恼n程形式舉例：給道理配上好故事；給好故事配上金句；給好的理論框架配上好案例
■【案例】形式是為內(nèi)容服務(wù)的，簡(jiǎn)單易學(xué)的形式可以降低學(xué)員的認(rèn)知負(fù)荷
■如何調(diào)適課程形式與內(nèi)容：讓老師教得好、讓學(xué)員愿意學(xué)
培訓(xùn)師的核心技能訓(xùn)練

第三單元：授課PPT的設(shè)計(jì)與制作
▲要想做好授課PPT，必須要跳出語(yǔ)言思維的局限，而要采用視覺化思維！而想做好知識(shí)的視覺化表達(dá)，涉及到一些原理、方法和技術(shù)，本課程模塊不同于只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)力的PPT制作方法，而是緊緊圍繞“知識(shí)表達(dá)效果”這個(gè)核心來組織和開展的，非常適合講師/老師的具體實(shí)際。
■授課PPT的設(shè)計(jì)與制作：為知識(shí)視覺化表達(dá)而做
■核心：知識(shí)如何更加重點(diǎn)突出、層次分明、易于閱讀和理解
■PPT設(shè)計(jì)與制作的關(guān)鍵：如何進(jìn)行合理的“知識(shí)視覺化表達(dá)”
■對(duì)于內(nèi)容較多、條塊分明的，用“框”字訣和“齊”字訣
■【案例】修改之前與之后的PPT對(duì)比
■極為關(guān)鍵的PPT“結(jié)構(gòu)”：視覺通道與語(yǔ)音通道的雙重考量
■優(yōu)質(zhì)授課PPT設(shè)計(jì)：語(yǔ)言是間接機(jī)制，視覺是直接機(jī)制
■【工具】?jī)?yōu)質(zhì)授課PPT設(shè)計(jì)的“九字真言”
■【練習(xí)】修改你的授課PPT

第五單元：創(chuàng)建講師/培訓(xùn)師自己的教學(xué)工具箱
▲一個(gè)好的培訓(xùn)師/講師要有自己的“工具箱”--這就像一位維修工人，需要帶著一個(gè)工具箱出去執(zhí)行維修任務(wù)，工具箱里的工具越齊全、規(guī)格越完善，他執(zhí)行維修任務(wù)就越快速，客戶的滿意度也就越高。講師要不斷去完善自己的“工具箱”--自己的授課方式授課素材越多，授課就越游刃有余。著名教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)專家，教育心理學(xué)家戴維·梅里爾(David Merrill)認(rèn)為，教學(xué)要達(dá)到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”，即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)。
■授課的大忌：念授課PPT；如何才能不做“念師”？
■如何讓課堂中的“能量流動(dòng)起來”：授課中的有效互動(dòng)設(shè)計(jì)
■【工具】進(jìn)行課程互動(dòng)的A or B 法&如何變形應(yīng)用
■【引導(dǎo)】如何根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工具匹配
■大處著眼，小處著手：講師/培訓(xùn)師教學(xué)工具箱的量與質(zhì)--量大是第一考量，質(zhì)優(yōu)是第二考量
■綜合考量教學(xué)工具箱：適宜人數(shù)、適宜課程種類、適宜時(shí)長(zhǎng)
■根據(jù)人的精力曲線選用工具：工具需匹配課程內(nèi)容與形式
■【案例】多種教學(xué)方式：滿足大腦對(duì)信息的感知、處理與加工過程
■【案例】四個(gè)1教學(xué)策略&翻轉(zhuǎn)課堂&案例引導(dǎo)策略&能量集市
■共創(chuàng)式教學(xué)策略&微行動(dòng)學(xué)習(xí)&對(duì)話式教學(xué)策略&漫游掛圖
■及時(shí)建構(gòu)教學(xué)策略&啊哈時(shí)刻（aha moment）

培訓(xùn)師的核心技能學(xué)習(xí)