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課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)

課程大綱：
開篇：企業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)與目的：推動組織績效提升
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)開發(fā)的A*E模型
A、基于業(yè)務(wù)目標(biāo)和能力短板的需求分析
D、以推進(jìn)崗位績效目標(biāo)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
D、圍繞學(xué)員興趣的課程內(nèi)容開發(fā)
I、用項(xiàng)目管理教學(xué)過程
E、學(xué)習(xí)效果的評估與改善
一、 助推業(yè)務(wù)課程的四維度培訓(xùn)需求分析：
1、 望：組織戰(zhàn)略找到業(yè)務(wù)方向
2、 聞：部門目標(biāo)分析業(yè)務(wù)發(fā)展重點(diǎn)
3、 問：關(guān)鍵問題分析找到培訓(xùn)需求
是否已經(jīng)有了偏差（Deviation）？
是否起因（Cause）不明?
是否我們有必要知道起因，以便采取有意義的行動？
4、 切：員工能力差距分析找到重點(diǎn)課題
案例：電話營銷技能與表現(xiàn)分析
5、課程目標(biāo)(一級目標(biāo))與行動目標(biāo)(二級目標(biāo))確立
現(xiàn)場工具演練：課程主題與目標(biāo)的制訂

二、 課程目標(biāo)設(shè)定的ABCD法則
1、課程應(yīng)該讓學(xué)員知道什么？
2、課程讓學(xué)員行為有哪些改變？
3、學(xué)員行為改變的依據(jù)有哪些？（前后對比）
4、課程培訓(xùn)成功的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？
現(xiàn)場作業(yè)：“應(yīng)知應(yīng)會，以及應(yīng)知可會”的課程目標(biāo)制訂

三、 助推業(yè)務(wù)的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)
1、課程內(nèi)容組織與編排三維度方法：
工作程序/知識系統(tǒng)/能力深度
2、 知識類課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的ITCS模型
3、 技能類課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的IDPFS模型
4、 產(chǎn)品類課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的展開邏輯
5、素材準(zhǔn)備與搜集
素材準(zhǔn)備：必須知道、應(yīng)該知道、可以知道
現(xiàn)場工具演練：思維腦圖建立課程邏輯框架

四、考核標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)評估設(shè)計(jì)
1、考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則
2、評估的量表設(shè)計(jì)需考慮哪些要素
3、在課程開發(fā)時期就要考慮的學(xué)員現(xiàn)場評估要素
4、在課程開發(fā)時期就要考慮的學(xué)員行為評估要素

五、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)包開發(fā)：
1、四種內(nèi)部教學(xué)策略分析：案例分析/引導(dǎo)技術(shù)工作坊/*/反轉(zhuǎn)課堂
2、內(nèi)容編排的AIDA模型
3、“金字塔”式的思維邏輯對課程演繹的影響
現(xiàn)場工具演練：教案簡表
4、教學(xué)員設(shè)計(jì)原則
工具分享：課程開發(fā)與授課模板指引

六、互動教學(xué)設(shè)計(jì)
1、內(nèi)容生動化的AIDA模型
2、授課實(shí)戰(zhàn)技巧八字方針
激趣—激發(fā)聽眾興趣,牽引注意力
視頻分析:如何識別危險源?
善導(dǎo)—講故事與提問題:好故事的5個特征與技巧
精講—圍繞主題展開
引思—留下思考和互動
視頻分享:如何引思態(tài)度與5S的關(guān)系

七、演練與點(diǎn)評輔導(dǎo)
內(nèi)訓(xùn)師根據(jù)自己選擇的課題進(jìn)行課程開發(fā)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路講解，由顧問進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評輔導(dǎo)。

課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)