接下來，我將開始撰寫文章
以學(xué)為中心：教師績效考核改革的范式轉(zhuǎn)型與路徑創(chuàng)新
在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)代浪潮中，教師績效考核的指揮棒正經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，教師的教學(xué)工作量、科研成果數(shù)量等量化指標(biāo)長期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展成效卻往往被邊緣化。這一現(xiàn)象與“立德樹人”的根本任務(wù)形成了鮮明反差。近年來，從《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》到《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，政策文本中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“破五唯”導(dǎo)向，直指教師評(píng)價(jià)改革的核心理念——回歸教育本質(zhì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)展質(zhì)量和成長增值作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)成效的根本標(biāo)尺。這種以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型不僅關(guān)乎教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，更承載著建設(shè)教育強(qiáng)國的歷史使命。
教學(xué)理念轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展
教師績效考核中“以學(xué)為中心”的范式轉(zhuǎn)型，首先體現(xiàn)為評(píng)價(jià)邏輯的根本性重構(gòu)。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)遵循的是“投入-產(chǎn)出”模型，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)課時(shí)數(shù)、論文發(fā)表量等可量化輸入，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)這一核心產(chǎn)出變量。而以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)體系將學(xué)生發(fā)展質(zhì)量置于評(píng)價(jià)教師的核心位置，實(shí)現(xiàn)了從“教師教了什么”到“學(xué)生學(xué)到什么”的質(zhì)變。這一轉(zhuǎn)型的深層動(dòng)因在于對教育本質(zhì)的回歸——教育過程的價(jià)值最終必須通過學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)和情感態(tài)度的積極變化來彰顯。
這一轉(zhuǎn)向有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。李秉德教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)七要素中“學(xué)生是主體”，教師應(yīng)當(dāng)“教得恰到好處”，在專業(yè)知識(shí)的傳授中找到智育與德育的結(jié)合點(diǎn)。建構(gòu)主義理論則揭示了知識(shí)是學(xué)習(xí)者在情境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物，教師角色應(yīng)從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)者。這些理論共識(shí)在政策層面得到了充分呼應(yīng)：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求“突出教育教學(xué)實(shí)績”，把“認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求”，引導(dǎo)教師“上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生”。
轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)體系，意味著教師的核心價(jià)值不再僅僅體現(xiàn)為學(xué)術(shù)產(chǎn)出，更體現(xiàn)在其對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際影響力上。正如山東省日照第一中學(xué)的實(shí)踐所示，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過制定多元化指標(biāo)，將教學(xué)重心從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，使教師績效評(píng)價(jià)成為激發(fā)教育創(chuàng)新的引擎。這種評(píng)價(jià)理念的確立，為教師角色回歸育人本位提供了制度保障。
評(píng)價(jià)維度多維拓展
學(xué)習(xí)效果的真實(shí)衡量
以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)體系要求超越傳統(tǒng)考試分?jǐn)?shù)的局限，構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)效果評(píng)估框架。這一框架至少包含三個(gè)關(guān)鍵維度：知識(shí)掌握度體現(xiàn)為學(xué)生對核心概念的理解深度與應(yīng)用能力；能力發(fā)展度關(guān)注批判性思維、創(chuàng)新素養(yǎng)等高階能力的培養(yǎng)成效；情感參與度則指向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科興趣和價(jià)值認(rèn)同等非認(rèn)知因素的發(fā)展。上海市推行的“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”體系正是這一理念的典范——它不僅評(píng)估學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)習(xí)成本（學(xué)習(xí)投入和時(shí)間）和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生快樂成長、全面發(fā)展納入評(píng)價(jià)視域。
北京大學(xué)附屬小學(xué)的“學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”進(jìn)一步細(xì)化了能力發(fā)展指標(biāo)，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格五個(gè)維度構(gòu)建了25個(gè)觀測點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)走向深入。這種多維評(píng)價(jià)框架的確立，使教師對學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)度得以從多個(gè)角度被“看見”和“測量”，為教師績效考核提供了科學(xué)依據(jù)。
學(xué)習(xí)過程的深度觀察
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量是檢驗(yàn)教師教學(xué)效能的核心場域。以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)要求教師績效考核關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵過程指標(biāo)：一是課堂參與質(zhì)量，包括學(xué)生思維活躍度、提問深度和合作學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的及時(shí)性與有效性；三是個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)施頻率與精度。這些指標(biāo)的有效獲取需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測。
山東省德州市低年級(jí)的“非紙筆綠色測評(píng)框架”創(chuàng)新性地采用“游戲闖關(guān)、模塊游考、實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等形式，克服了書面測評(píng)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的局限，對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等素養(yǎng)開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為教師改進(jìn)教學(xué)過程提供了精準(zhǔn)“導(dǎo)航”。當(dāng)教師績效考核能夠捕捉這些細(xì)微但關(guān)鍵的教學(xué)互動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果便能成為教師專業(yè)成長的“鏡子”而非“標(biāo)尺”。
能力發(fā)展的長期追蹤
以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展與增值效應(yīng)。浙江省溫州市的“初中綠色增值評(píng)價(jià)”從學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)發(fā)展（學(xué)生品德發(fā)展、身心健康和學(xué)習(xí)生活幸福）兩個(gè)維度考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)步幅度，特別注意控制前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景、學(xué)校水平等因素的影響，科學(xué)識(shí)別教師對學(xué)生發(fā)展的凈效應(yīng)。
這種增值評(píng)價(jià)模式對教師績效考核具有革命性意義。它承認(rèn)教育效果的滯后性與復(fù)雜性，教師對學(xué)生發(fā)展的影響通常在多年后才充分顯現(xiàn)，且以集體合力的方式發(fā)揮作用。廣東省深圳市龍華區(qū)教科院附屬外國語學(xué)校構(gòu)建的“生態(tài)型教師評(píng)價(jià)體系”以教師發(fā)展檔案為載體，實(shí)施長周期評(píng)價(jià)，讓教師不再為短期績效焦慮，真正關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)評(píng)價(jià)視角從靜態(tài)的“結(jié)果 snapshot”轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的“成長紀(jì)錄片”，教師才能真正成為學(xué)生生命成長的“園丁”而非“流水線工人”。
評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新應(yīng)用
多元評(píng)價(jià)工具整合
以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)體系要求突破傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)的局限，構(gòu)建方法論生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)包含四類創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具：檔案袋評(píng)價(jià)讓學(xué)生通過項(xiàng)目作品集展示能力成長軌跡；同伴互評(píng)通過學(xué)生互評(píng)作業(yè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與元認(rèn)知發(fā)展；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)模擬真實(shí)情境，評(píng)估學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力；自我反思評(píng)價(jià)則通過結(jié)構(gòu)化反思工具培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知與調(diào)控能力。
國際教育評(píng)價(jià)前沿研究表明，基于項(xiàng)目的檔案袋評(píng)價(jià)（project-based portfolios）正成為高等教育領(lǐng)域的主流評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過整理作品集展示學(xué)習(xí)歷程，使教育工作者能夠評(píng)價(jià)其批判性思維、創(chuàng)造力和溝通技巧等綜合素養(yǎng)。而虛擬現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)（real-world simulation）通過模擬真實(shí)場景，為學(xué)生提供實(shí)踐性的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在醫(yī)學(xué)、工程等應(yīng)用型學(xué)科中展現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。這些創(chuàng)新方法的共同特點(diǎn)是超越了傳統(tǒng)考試的碎片化知識(shí)檢測，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。
質(zhì)性量化方法融合
以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)需要超越數(shù)字迷思，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性分析與量化測量的辯證統(tǒng)一。單純依賴學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)或升學(xué)率等量化指標(biāo)，無法捕捉教育過程中那些微妙但至關(guān)重要的“教育性瞬間”。有效的評(píng)價(jià)方法融合體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是數(shù)據(jù)三角驗(yàn)證，整合學(xué)生反饋、同行評(píng)議、教學(xué)觀察等多源數(shù)據(jù)；二是深度訪談與敘事研究，通過教師教學(xué)反思和學(xué)生成長故事捕捉教育本質(zhì)；三是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用教育大數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)行為與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)模式。
山東淄博市淄川區(qū)初中實(shí)施的“學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評(píng)價(jià)”就是融合典范——它既包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂專注度等量化指標(biāo)，又通過學(xué)生訪談和教學(xué)日志分析挖掘數(shù)字背后的教育故事。這種融合評(píng)價(jià)為教師提供了既有實(shí)證支撐又具操作性的改進(jìn)建議，使評(píng)價(jià)報(bào)告從冰冷的“成績單”變?yōu)闇嘏摹俺砷L指南”。當(dāng)數(shù)字與故事相互印證、相互補(bǔ)充，教師績效考核才能真正觸及教育的內(nèi)在品質(zhì)。
技術(shù)賦能評(píng)價(jià)革新
數(shù)字技術(shù)正在重塑教師評(píng)價(jià)的方法論范式。游戲化評(píng)價(jià)（gamified assessments）將競爭、獎(jiǎng)勵(lì)等游戲元素融入評(píng)價(jià)過程，通過積分、徽章等設(shè)計(jì)提升學(xué)生參與度，使評(píng)價(jià)活動(dòng)本身成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分。自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（adaptive assessments）則基于算法動(dòng)態(tài)調(diào)整測評(píng)難度，為每位學(xué)生提供個(gè)性化評(píng)價(jià)體驗(yàn)，既準(zhǔn)確評(píng)估其能力水平，又保護(hù)學(xué)習(xí)自信心。
這些技術(shù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新正在重構(gòu)教師績效考核的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。多模態(tài)評(píng)價(jià)（multimodal assessment）允許學(xué)生通過文本、圖像、音頻、視頻等多樣化媒介展示學(xué)習(xí)成果，使教師能夠全面評(píng)估其媒體素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。而數(shù)字徽章（digital badges）和微證書（micro-credentials）系統(tǒng)則為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了精細(xì)化認(rèn)證工具，使那些無法用傳統(tǒng)指標(biāo)衡量的教育價(jià)值獲得專業(yè)認(rèn)可。當(dāng)技術(shù)成為教育評(píng)價(jià)的“使能者”而非“統(tǒng)治者”，教師績效考核便能在科學(xué)與人文之間找到平衡點(diǎn)。
制度保障協(xié)同支撐
教師發(fā)展支持體系
以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)改革需要重構(gòu)教師支持生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)包含三個(gè)關(guān)鍵支柱：一是分類分層培養(yǎng)機(jī)制，針對不同發(fā)展階段教師提供精準(zhǔn)支持——成長期教師側(cè)重教學(xué)基本功訓(xùn)練，成熟期教師聚焦教育創(chuàng)新探索，專家型教師著力教學(xué)學(xué)術(shù)研究；二是教學(xué)學(xué)術(shù)能力建設(shè)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)等納入教師發(fā)展核心課程；三是文化浸潤機(jī)制，通過教學(xué)競賽、工作坊等營造重視教學(xué)的文化氛圍。
湖南工商大學(xué)的實(shí)踐表明，“賽培融合”模式能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。該校組織校院兩級(jí)教學(xué)競賽時(shí)，邀請名師與青年教師深度研討，師生共同評(píng)課，真正實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)燃課堂”的目標(biāo)。而“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”通過引入課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的全過程支持。當(dāng)評(píng)價(jià)從簡單的“能力鑒定”轉(zhuǎn)向持續(xù)的“成長陪伴”，教師便能將評(píng)價(jià)壓力轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
數(shù)據(jù)賦能評(píng)價(jià)改革
教育大數(shù)據(jù)為教師績效考核提供了新的可能路徑?；跀?shù)據(jù)挖掘的教師評(píng)價(jià)模型通過收集教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，應(yīng)用層次分析法（AHP）和優(yōu)序圖法構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，顯著提高了評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。這些模型將抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可觀測的指標(biāo)群，如北京聯(lián)合大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的評(píng)價(jià)體系就將教學(xué)認(rèn)知力、教學(xué)反應(yīng)力等抽象概念轉(zhuǎn)化為具體行為指標(biāo)。
有效的數(shù)據(jù)賦能需要遵循三個(gè)原則：一是先行，確保數(shù)據(jù)收集使用符合規(guī)范；二是解釋性優(yōu)先，避免“黑箱算法”導(dǎo)致的評(píng)價(jià)困惑；三是人機(jī)協(xié)同，將機(jī)器智能與人類智慧有機(jī)結(jié)合。正如研究所證實(shí)的，基于數(shù)據(jù)挖掘的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠“顯著提高教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與公正性，為優(yōu)化教學(xué)管理、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支持”。當(dāng)數(shù)據(jù)成為理解教育的“透鏡”而非定義教育的“標(biāo)尺”，教師績效考核便能在技術(shù)與價(jià)值之間找到平衡點(diǎn)。
評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用創(chuàng)新
以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)改革最終要落實(shí)到評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)應(yīng)用上?！渡罨咝＝處熆己嗽u(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》明確提出：要“提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱（職務(wù)）評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重”，同時(shí)建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與改進(jìn)機(jī)制。這一政策導(dǎo)向在實(shí)踐中演化為三種創(chuàng)新應(yīng)用模式：一是發(fā)展性應(yīng)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教師發(fā)展計(jì)劃；二是榮譽(yù)性應(yīng)用，建立教學(xué)卓越獎(jiǎng)勵(lì)體系；三是制度性應(yīng)用，將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為資源配置的重要依據(jù)。
中南大學(xué)的改革實(shí)踐提供了有益借鑒：該校將“教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)等納入職稱評(píng)聘和教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)成果要求，使教育教學(xué)、學(xué)生工作與科研成果同等重要”。這種制度設(shè)計(jì)傳遞出清晰的價(jià)值信號(hào)——教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)具有同等地位。當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果成為教師專業(yè)成長的“營養(yǎng)劑”而非簡單分等的“標(biāo)簽紙”，教師績效考核才能真正釋放其教育價(jià)值。
評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新體系
下表總結(jié)了以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新體系及其應(yīng)用場景：
| 評(píng)價(jià)方法類型 | 核心特點(diǎn) | 典型應(yīng)用場景 | 技術(shù)支撐 |
|-|-|
| 檔案袋評(píng)價(jià) | 過程性作品收集與展示 | 創(chuàng)新項(xiàng)目、研究性學(xué)習(xí) | 云存儲(chǔ)平臺(tái)、數(shù)字檔案系統(tǒng) |
| 虛擬現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià) | 真實(shí)場景模擬與互動(dòng) | 醫(yī)學(xué)臨床訓(xùn)練、工程設(shè)計(jì) | VR/AR技術(shù)、仿真實(shí)驗(yàn)室 |
| 游戲化評(píng)價(jià) | 激勵(lì)機(jī)制與互動(dòng)體驗(yàn) | 語言學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練 | 教育游戲引擎、學(xué)習(xí)徽章系統(tǒng) |
| 自適應(yīng)評(píng)價(jià) | 動(dòng)態(tài)難度調(diào)節(jié) | 學(xué)科能力測評(píng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑 | 智能算法、學(xué)習(xí)分析技術(shù) |
| 多模態(tài)評(píng)價(jià) | 多樣化表達(dá)方式 | 藝術(shù)創(chuàng)作、跨學(xué)科項(xiàng)目 | 多媒體工具、數(shù)字創(chuàng)作平臺(tái) |
總結(jié)與未來展望
教師績效考核向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型，本質(zhì)上是一場教育價(jià)值觀的重塑。它將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，通過多維評(píng)價(jià)維度、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法和系統(tǒng)制度保障，使教師工作價(jià)值回歸育人本質(zhì)。這一轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)植根于李秉德教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等教育學(xué)原理，政策依據(jù)則體現(xiàn)在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要》等一系列綱領(lǐng)性文件中。
當(dāng)前改革已涌現(xiàn)出諸多創(chuàng)新實(shí)踐：上海市的“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成本；北京大學(xué)附屬小學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系細(xì)化25個(gè)觀測點(diǎn)；深圳龍華區(qū)的生態(tài)型評(píng)價(jià)實(shí)施長周期評(píng)估；山東德州的非紙筆測評(píng)采用游戲化形式。這些實(shí)踐共同勾勒出以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)新圖景——它多維立體、關(guān)注過程、注重發(fā)展、尊重個(gè)性，為教師專業(yè)成長提供了科學(xué)導(dǎo)航。
面向2035年教育現(xiàn)代化目標(biāo)，教師績效考核改革仍需突破三重挑戰(zhàn)：一是如何平衡量化*與質(zhì)性深度，避免數(shù)據(jù)主義侵蝕教育的人文本質(zhì)；二是如何建立學(xué)科特異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律；三是如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使其真正成為教師發(fā)展的助力而非壓力。這些挑戰(zhàn)的應(yīng)對之道，在于堅(jiān)持“評(píng)價(jià)即教育”的核心理念——教師績效考核本身應(yīng)成為一項(xiàng)富有教育性的專業(yè)活動(dòng)。
未來研究應(yīng)聚焦三個(gè)前沿方向：人工智能賦能下的教育評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)、跨學(xué)科能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升路徑探索。當(dāng)我們以專業(yè)精神和教育智慧持續(xù)推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，教師績效考核便能從管理工具升華為教育進(jìn)步的催化劑，為建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)根基。
轉(zhuǎn)載：http://www.moqiwei.com/zixun_detail/407085.html