近年來，貴州省在中小學(xué)教師績(jī)效考核領(lǐng)域展開了一系列深度改革。2025年教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師專業(yè)能力提升與績(jī)效考核改革的通知》在貴州落地后，引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注。這場(chǎng)改革以提高教育質(zhì)量為核心，通過建立“五維一體”的綜合評(píng)價(jià)體系，將教師專業(yè)發(fā)展與績(jī)效激勵(lì)深度綁定。在西部教育資源不均衡的背景下，政策的高標(biāo)準(zhǔn)要求與基層教育現(xiàn)實(shí)之間的張力，教師減負(fù)政策與考核加壓之間的悖論，以及城鄉(xiāng)差異帶來的公平性質(zhì)疑，共同構(gòu)成了貴州教育改革的復(fù)雜圖景。
績(jī)效考核體系的多維重構(gòu)
貴州的教師考核已從單一教學(xué)成績(jī)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向綜合評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教育部新規(guī)，“五維一體”評(píng)價(jià)模型將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升（40%）、課堂教學(xué)質(zhì)量（25%）、課后輔導(dǎo)效果（15%）、教研成果（10%）和家校溝通滿意度（10%）納入考核。這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整倒逼教師轉(zhuǎn)型——一位上海徐匯區(qū)教師在跨省交流中坦言：“新標(biāo)準(zhǔn)下備課時(shí)間從2小時(shí)增至3-4小時(shí)，既要設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，又要準(zhǔn)備家校溝通記錄”。
考核結(jié)果直接關(guān)聯(lián)職業(yè)發(fā)展通道。評(píng)價(jià)結(jié)果分A、B、C、D四檔，D級(jí)教師需接受3個(gè)月強(qiáng)制培訓(xùn)并暫停晉升資格，而連續(xù)兩年獲評(píng)A級(jí)的教師則可獲得“教學(xué)卓越獎(jiǎng)”及1-2萬元獎(jiǎng)金，職稱評(píng)定享有優(yōu)先權(quán)。這種強(qiáng)激勵(lì)措施在六盤水市的試點(diǎn)中已顯現(xiàn)效果，該市通過《教師績(jī)效工資分配指導(dǎo)意見》，將考核結(jié)果轉(zhuǎn)化為差異化的薪酬分配，使優(yōu)秀教師年收入增幅達(dá)15%。
減負(fù)政策與績(jī)效壓力的張力平衡
貴州早在2020年就出臺(tái)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見》，明確要求減少督查檢查事項(xiàng)50%以上，嚴(yán)禁強(qiáng)制攤派與教學(xué)無關(guān)事務(wù)。但新政要求的學(xué)年360學(xué)時(shí)培訓(xùn)（其中120學(xué)時(shí)需用于學(xué)科前沿知識(shí)更新），使教師每周新增10小時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)荷。北京師范大學(xué)李教授指出：“當(dāng)教師平均周工作時(shí)間已達(dá)52.3小時(shí)，新增負(fù)擔(dān)可能引發(fā)職業(yè)倦怠”。這種政策悖論在基層形成雙重?cái)D壓——黔東南州某縣教師反映：“白天完成課后服務(wù)，晚上參加線上培訓(xùn)，周末還要準(zhǔn)備考核材料”。
家長(zhǎng)群體的態(tài)度分化加劇了實(shí)施矛盾。中國(guó)教育學(xué)會(huì)2025年調(diào)查顯示：38.2%家長(zhǎng)支持改革以提高教育質(zhì)量，但38.3%家長(zhǎng)擔(dān)憂教師壓力傳導(dǎo)至教學(xué)質(zhì)量。一位教師家屬在社交媒體呼吁：“教師也是普通人，需要家庭生活和休息時(shí)間”，該帖獲得超20萬點(diǎn)贊。如何平衡社會(huì)期待與教師權(quán)益，成為政策優(yōu)化的關(guān)鍵命題。
區(qū)域差異化與考核公平性挑戰(zhàn)
城鄉(xiāng)教育資源鴻溝深刻影響考核實(shí)效。貴州省2025年《優(yōu)質(zhì)均衡基本公共教育服務(wù)體系實(shí)施方案》坦承：“東部地區(qū)教師發(fā)展資源是西部的3.6倍”。黔南州鄉(xiāng)村教師面臨現(xiàn)實(shí)困境：培訓(xùn)需往返縣城4小時(shí)，而學(xué)校師資緊張無法離崗。一位貴州鄉(xiāng)村教師在論壇疾呼：“我們既無師資替補(bǔ)，又缺乏優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源”。當(dāng)發(fā)達(dá)地區(qū)教師通過慕課更新知識(shí)時(shí)，偏遠(yuǎn)山區(qū)卻受限于網(wǎng)絡(luò)帶寬——盡管貴州已推進(jìn)“千兆到?！惫こ?，但2025年鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校帶寬達(dá)標(biāo)率僅65%。
分級(jí)分類考核成為破局方向。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)建議：“避免‘一刀切’，建立東部先行試點(diǎn)、中西部梯度推進(jìn)機(jī)制”。在黔西南州，教育局將學(xué)校分為三類：城區(qū)優(yōu)質(zhì)校執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校降低教研成果權(quán)重，村級(jí)教學(xué)點(diǎn)則采用“實(shí)踐能力替代論文”的彈性標(biāo)準(zhǔn)。銅仁市更將學(xué)生體質(zhì)健康納入考核，使體育教師獲得公平發(fā)展機(jī)會(huì)。
教師健康與考核的反思
高強(qiáng)度考核引發(fā)的健康風(fēng)險(xiǎn)值得警惕。中國(guó)教育工會(huì)2025年調(diào)查顯示：62.7%教師認(rèn)為課后服務(wù)擠占休息時(shí)間，且缺乏有效補(bǔ)償機(jī)制。某教育部政策研究人員警示：“課后服務(wù)與培訓(xùn)要求形成時(shí)間擠壓效應(yīng)，危及教師身心健康”。在畢節(jié)某中學(xué)，2024年教師體檢異常率升至89%，頸椎病、聲帶結(jié)節(jié)、焦慮癥成為職業(yè)通病。
考核需要人文回歸。當(dāng)貴州41萬教師參加全省統(tǒng)考時(shí)，一位臨近退休的老教師背著降壓藥趕考的場(chǎng)景引發(fā)社會(huì)反思。教育學(xué)者熊丙奇指出：“真正的教育是自我教育，教師成長(zhǎng)需寬松環(huán)境而非恐嚇機(jī)制”。在遵義改革試點(diǎn)中，部分學(xué)校用“專業(yè)發(fā)展檔案”替代量化考核：教師自主提交教學(xué)日志、學(xué)生成長(zhǎng)案例、課堂創(chuàng)新嘗試，由專家組進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種尊重教育規(guī)律的模式，使教師職業(yè)認(rèn)同感提升27個(gè)百分點(diǎn)。
走向均衡發(fā)展的考核新生態(tài)
貴州中小學(xué)績(jī)效考核改革折射出中國(guó)教育現(xiàn)代化的深層矛盾：在質(zhì)量追求與人文關(guān)懷、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與區(qū)域差異、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福之間，需要尋找動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)。改革成效不僅關(guān)系全省827.4萬專任教師的職業(yè)命運(yùn)，更關(guān)乎1.76億中小學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量。未來突破方向已然明晰：建立資源補(bǔ)償機(jī)制，通過省財(cái)政轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)齊薄弱地區(qū)培訓(xùn)短板；發(fā)展智能考核工具，利用AI分析課堂錄像替代人工聽課；完善健康干預(yù)體系，將教師心理疏導(dǎo)納入學(xué)校支持服務(wù)。
績(jī)效考核的*目標(biāo)不應(yīng)是甄別與淘汰，而是點(diǎn)燃教育者的專業(yè)尊嚴(yán)。當(dāng)政策制定者能傾聽講臺(tái)上的聲音，當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能容納鄉(xiāng)村教育的質(zhì)樸創(chuàng)造，當(dāng)教師不必在家庭與職業(yè)間艱難抉擇，貴州教育才能真正實(shí)現(xiàn)從“盆景”到“風(fēng)景”的蛻變。這既是西部教育的突圍之路，更是中國(guó)教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。
轉(zhuǎn)載：http://www.moqiwei.com/zixun_detail/406134.html